TOK Exhibition Prompt 教学页
Prompt：To what extent does the way we present knowledge shape what we know?
本页面专为新手TOK/中文老师设计：帮助你读懂这一条官方 IA Prompt，
并给出可直接操作的课堂流程、示例物品、引导问题与常见误区，方便你在一两节课内带学生完成选题与思路搭建。
一｜Prompt 中文解读：这条题目到底在问什么？
To what extent does the way we present knowledge shape what we know?
1.1 关键词拆解
| 关键词 | 含义 | 给教师的提醒 |
|---|---|---|
| present knowledge | 我们如何“呈现”知识：文字？图表？数据可视化？故事？影像？舞台？ | 引导学生想到形式，而不仅是内容：新闻版式、教材排版、PPT、实验报告、艺术作品等。 |
| shape what we know | 这种呈现方式，会在多大程度上影响我们“以为自己知道的东西”。 | 关键是“影响/塑造”：可能放大、弱化、扭曲或引导我们的理解。 |
| To what extent | “在多大程度上”，不是简单“是/否”，而是需要范围、条件和限制。 | 提醒学生：答案应是有条件的、具体情境下的，而不是绝对结论。 |
✅ 可以帮助学生改写为更易懂的KQ：
“不同的表达方式，会在多大程度上影响我们对同一件事情的理解和判断？”
“不同的表达方式，会在多大程度上影响我们对同一件事情的理解和判断？”
二｜教学目标：希望学生“学会什么”？
| 维度 | 具体目标 |
|---|---|
| 理解层面 | 学生能用自己的语言解释这条Prompt，并举出日常生活中的相关例子。 |
| 分析层面 | 学生能比较同一知识用不同方式呈现时，理解和感受如何发生变化。 |
| TOK层面 | 学生能从知识论角度，反思“形式”如何参与知识建构，而不仅是内容的“包装”。 |
| Exhibition层面 | 学生能选出3件有代表性的真实物品，并清晰说明其与Prompt之间的知识性关联。 |
教师可以在课前写一句板书目标：
“今天：我们不只看‘说了什么’，还看‘怎么说’，以及‘这会怎样影响我们对世界的理解’。”
“今天：我们不只看‘说了什么’，还看‘怎么说’，以及‘这会怎样影响我们对世界的理解’。”
三｜建议课堂流程（1–2课时）
Step 1：热身活动（10分钟）——同一信息，不同呈现
- 准备两种呈现方式的同一信息，例如：
- 一篇长文字 vs 一张信息图表
- 一则文字新闻 vs 一段短视频报道
- 一组原始数据表 vs 一张柱状图/饼图
- 让学生快速回答：
- 哪一种更容易理解？哪一种更容易被误导？
- 你对同一事件的“感觉”和判断有变化吗？
板书小问题：
“如果我们换一种方式呈现同样的数据/故事，我们‘知道的东西’会发生变化吗？”
“如果我们换一种方式呈现同样的数据/故事，我们‘知道的东西’会发生变化吗？”
Step 2：拆解Prompt（15分钟）——学生自己“翻译题目”
- 把Prompt投影在屏幕上，让学生用中文/简单英文改写这条题目。
- 让他们用不同句型表达，比如：
- “当我们用不同方式呈现知识时……”
- “这会如何改变人们以为自己知道的内容？”
- 全班共享几版改写，帮助学生确认理解。
Step 3：联系AOK与真实情境（15分钟）
| AOK/情境 | 引导问题 |
|---|---|
| 自然科学 | 实验数据用表格 vs 用图表 vs 用“结论一句话”新闻标题，哪一种最容易被误解？ |
| 历史 | 历史事件用时间线、回忆录、电影改编各自如何“塑造”我们对该事件的理解？ |
| 艺术 | 艺术作品与作品说明文字，哪个更影响观众“认为自己明白了什么”？ |
| 媒体与日常生活 | 社交媒体短视频、长文评论、统计数据分别怎样影响公众态度？ |
Step 4：引导学生选择物品（20分钟）
教师可以给出一个“物品类型菜单”供参考：
- 📊 一张信息图/统计图（如疫情数据图）
- 📰 一篇新闻剪报（或纸质报纸版面）
- 📕 教科书页面 vs 儿童科普读物页面
- 🎨 一幅展览作品搭配说明牌
- 📱 手机App截图（如健康追踪、理财、社交媒体“推荐页”）
提醒学生：物品必须是真实世界中的东西（physical 或 digital），不是“概念”或“抽象想法”。
比如可以是：某本书的具体封面＋内页、某一期报纸、某个App界面、某张真实的海报。
Step 5：每件物品对应的指导问题（可发讲义）
让学生针对每件物品回答以下问题，可作为Exhibition文字说明的结构：
- 这件物品呈现了什么样的“知识”？（是什么内容、来自哪里？）
- 它是“如何呈现”这份知识的？（形式、媒介、风格、删减/突出什么？）
- 这种呈现方式可能怎样影响观众“认为自己知道了什么”？
- 有没有其他可能的呈现方式？那样会怎样改变理解？
- 在这个例子中，“形式”对“知识”的塑造有多大程度？（非常大？有限？在哪些条件下？）
四｜示例物品组合（供教师示范）
下面以一个“媒体与信息呈现”的Exhibition为例，展示如何围绕本Prompt选择物品：
| 物品 | 呈现方式 | 与Prompt的连接说明（教师示范口吻） |
|---|---|---|
| 物品1：疫情统计信息图 | 彩色柱状图＋醒目的红色标题 | 同样的数据，如果用“增长率”而不是“绝对数字”呈现，会让观者觉得情况更严重/更乐观。 这里，颜色、布局和比例刻度都在“形塑”我们对风险程度的认识。 |
| 物品2：一篇纸质报纸头版 | 大标题＋图片＋栏目排版 | 头版位置、标题用词、配图选择，引导读者觉得“这是更重要/更真实的新闻”。 知识在被呈现的过程中，被“排序”和“赋予权重”。 |
| 物品3：同一主题的社交媒体短视频 | 30秒剪辑＋字幕＋背景音乐 | 剪辑选择了某些片段、配上情绪化音乐，让观众在很短时间内形成强烈看法。 这里，呈现方式几乎直接“塑造”了观众的直觉判断。 |
教师可以先用自己的示例做一个“小型Exhibition演示”，让学生直观理解：
“我不是在展示物品本身，而是在展示：物品背后，知识是如何被呈现并影响我们的。”
“我不是在展示物品本身，而是在展示：物品背后，知识是如何被呈现并影响我们的。”
五｜新手老师常见误区 & 对策
| 常见问题 | 风险 | 教师可怎么做？ |
|---|---|---|
| 只谈“内容对不对”，不谈“呈现方式”。 | 变成一般的“媒体素养课”，而非TOK关于知识建构的讨论。 | 刻意追问：“如果换一个呈现形式，这条知识会不会被不同地理解？” |
| 把Prompt当成“媒体操控”的道德批判题。 | 容易变成价值评判，而忽略多种AOK中的知识呈现差异。 | 提醒学生：科学论文、历史教科书、艺术展览也都在“呈现知识”，不只是社交媒体。 |
| 学生物品选择过于抽象。 | 比如“互联网”、“社交媒体”这种概念，难以具体分析。 | 要求学生找具体的页面、某一期杂志、某一张图表，而不是一个整体平台。 |
| 评论写成“物品说明书”。 | 只在描述物品是什么，没有上升到知识论角度。 | 给学生固定问题框架：What knowledge? How presented? How does it shape what we know? |
六｜教师课堂引导用语模板（可直接抄用）
- “不要只告诉我这是什么，请告诉我：它是怎样呈现知识的。”
- “如果同样的内容用另一种形式展示，你觉得观众的理解会有什么不同？”
- “在这个例子中，你觉得‘呈现方式’对‘我们认为自己知道的东西’的影响是大还是有限？为什么？”
- “试着分开：内容（what） 和 形式（how），再分析它们之间的关系。”
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